Írta: Deryl Goldenberg, Ph. D. és Cherisse Sherin, M.A.

Mit értünk az autizmus spektrumon diagnosztizált gyermekek társadalmi elszigeteltsége alatt?

Úgy tűnik, jogos aggodalomra ad okot, nem csak amiatt, hogy az autizmus spektrumú gyerekeknek nincs lehetőségük arra, hogy barátságokat alakítsanak ki társaikkal, hanem amiatt is, hogy ezek a gyerekek hogyan tanulják meg megosztani a társas élményeket, és csatlakozzanak azokhoz, ami a legtöbb számára fontos. akadály. A társas kapcsolatokról azt tudjuk, hogy ezek magukban foglalják a pozitív, közös érzelmi élményeket, a társadalmi tevékenységekben való céltudatos részvételt és a közös érdekekről szóló oda-vissza társadalmi kommunikációt; ami az értelmes barátságok alapjait képezi.

A kapcsolatokat általában az egyének közötti kapcsolatnak tekinthetjük, például romantikus vagy intim kapcsolatnak vagy szülő-gyermek kapcsolatnak. Az interperszonális kapcsolatok általában bizonyos szintű kölcsönös függést hordoznak magukban. Az egymásrautaltság az, ahogyan a kapcsolatban élő emberek hajlamosak befolyásolni egymást, megosztani gondolataikat és érzéseiket, és közös tevékenységeket folytatni. Amiről itt szó van, az két egyén közötti képesség arra, hogy egymás tapasztalataihoz kapcsolódjanak, törődjenek egymással és építsenek rájuk.

Az a kettős kihívás, amelyet az autizmus spektrumú gyerekekkel folytatott gyakorlatunkban látunk, összetettek, és egyre súlyosabbak és súlyosbodnak, ahogy a gyermek/tinédzser utat tör magának az iskolai és közösségi életében. Ezek a gyerekek/tinédzserek gyakran nem tudják, mit tegyenek, amikor olyan valós élethelyzetekkel szembesülnek, amelyek további érzelmi stresszt okozhatnak. Azt tapasztaljuk, hogy nem tudják, hogyan reagáljanak még az olyan pozitív társadalmi nyitányokra sem, mint a jóindulatú kötekedés, „meghívások, bulik és flörtök” stb. ráveheti a gyereket/tinédzsert, hogy az elkerülés mesterévé váljon. Mindenféle kifogást találnak, hogy elkerüljék a csoportos játékot vagy a társasági összejöveteleket; „saját társaságot tartanak”, gyakran az önvédelmi elszigeteltséget választva.

A további társadalmi elszigetelődés kockázatát növelő negatív stressztényezők közé tartoznak a következők: elutasítás, el nem fogadás, nevetségesség és zaklatás. Időnként belső érzelmi zűrzavaruk szomorúsághoz és/vagy csüggedéshez vezethet, és negatív gondolataikat önmagukra fordítja. Halljuk, ahogy azt mondják, utálják az életüket, majd kijelenthetik, hogy utálják önmagukat. Láttuk, hogy ez a fajta gondolkodás vagy érzés depresszióssá fejlődik, ami öngyilkossági gondolatokat és önkárosítási kísérleteket válthat ki. Korlátozott interperszonális kapcsolatokra való képességük miatt, és amikor a megtanított társas készségek kudarcot vallanak bennük a való világban, visszahúzódnak otthonaikba és magukba, megszilárdítva a világról alkotott nézetüket, mint túl bizonytalan, túl kockázatos és bizalmatlan helyet. szocializálódni.

Valós élethelyzetek, amelyekkel a szülők találkoztak:

• A szülő elviszi gyermekét egy gimnáziumi táncra, de rájön, ahogy a társak forgolódnak, mielőtt táncolni kezdenének, hogy gyermeke nem szocializálódik senkivel.

• Egy szülő azt mondja, hogy a fiának vannak barátai, mert be akarnak jönni a házába videojátékozni, de amikor egy másik alkalommal kimegy találkozni velük a parkba, elhagyják. Mivel nem tudja, mit tegyen, fel kell hívnia az anyját, hogy jöjjön érte.

• Egy fiatal tinédzsernek van egy „barátja” a gimnáziumban, majd depresszióssá válik, amikor egyetlen barátja más, érettebb társakat keres, ami miatt úgy érzi, hogy már nincs barátja. Ez alapján felfedi tanácsadójával, hogy senki sem akar a barátja lenni, így nem kell tovább élnie. Ennek a gyermeknek az elszigetelő depressziója valójában komoly öngyilkossági kísérletet tett.

• Egy másik középiskolás fiú azt mondja, hogy vannak „barátai”, akikkel együtt lóg az iskolában, de az iskolán kívül otthon is megvannak a maga szórakozásai, ezért nem akar velük lógni. De az igazság az, hogy szereti, ha gyerekekkel játszhat, de túlságosan kínos és ideges ahhoz, hogy beavatja és elkérje a gyerekeket.

• Egy iskoláskorú fiú, aki úgy tűnik, játszik a barátaival az iskolában, hajlamos félreérteni barátai reakcióit, majd túlzottan irányítóvá válik. Például irányítania kellett a helyzetet, amikor megváltozik a kézilabda korábbi szabálya; társai között kötött megállapodás alapján. Nagyon ideges lesz, ha kiabál, ez nem szabály, de nem tudja megmagyarázni társainak, miért nem tűnik igazságosnak. Miközben kiabál egy társával, az visszavág: „Bármi…” Egyre dühösebb lesz a helyzet miatt, és végül elmondja a játszótér felügyelőjének, hogy a barátai gonoszak voltak vele.

Tehát mik az interferenciák/alaphiányok?

Az autizmus alapvető hiányosságai olyan alapvető készségeket foglalnak magukban, amelyek befolyásolják a társadalmi világukban való eligazodási képességüket:

• Önszabályozás
• Tapasztalatmegosztás
• Értékelés
• Epizodikus memória
• Rugalmas gondolkodás
• Perspektíva felvétel

A kölcsönös folyamat károsodása, amely magában foglalja a társadalmi információk felhasználását, például a társadalmi jelek olvasását és a társadalmi pragmatika megértését, a társadalmi információk félreértelmezéséhez vezet. Ez aztán szükségessé tenné a támogatást e hiányosságok orvoslásához, hogy elsajátíthassák az alapvető „kapcsolati” készségeket. Ezeket kezdetben saját szüleikkel/gondozóikkal kell kialakítani; így azután általánosíthatják a kapcsolati készségeket a társadalmi közegben – másokkal való kapcsolattartást és társas kapcsolódást.

A szociális készségek csoportjának mítosza

A szülők arra törekednek, hogy gyermekeiket szociális készségek csoportjába vonják, amelyek jellemzően arra összpontosítanak, hogy megtanítsák a gyerekeket, hogyan tanuljanak meg funkcionálisan játszani, kommunikálni és társalgó társaikkal. A statikus tanulás azonban megtanítja a memorizált forgatókönyveket konkrét társadalmi helyzetekben való gyakorlásra, és általában nem köti le a gyerekek elméjét a társas kapcsolatok összetettsége és bizonytalansága. A gyerekeknek/tiniknek meg kell tanulniuk, hogyan legyenek szociális gondolkodók; értékelje az újszerű helyzeteket, megértse a társadalmi kontextust, és olvassa el a társadalmi jeleket és/vagy szándékokat.

Tehát, bár a hagyományos és didaktikus szociális készségek képzésének megvannak a maga előnyei, mivel a gyerekeknek funkcionális készségeket kell elsajátítaniuk, ez eléggé alulmarad abban a tekintetben, hogy segítse a gyerekeket/tinédzsereket a rugalmas készségkészlet kialakításában, amely lehetővé teszi a kapcsolattartást és a kapcsolatteremtést.

A rugalmas szociális gondolkodás elengedhetetlen a kíváncsiság fejlesztéséhez, amely szükséges a pozitív társadalmi interakciók elindításához és fenntartásához, amelyek valódi társas kapcsolatokba építhetők be. Emellett a „pelyva kigyomlálása a búzából” is fontos értékelési készség számukra, így meg tudják állapítani, hogy a társaikkal való interakciók mikor negatívak és károsak – ez a különbség az egészséges és az egészségtelen barátságok között.

A gyerekeknek/tinédzsereknek a lehető legtöbbet meg kell tanulniuk a spontán pragmatikus eszmecserék és beszélgetések „kapcsolati tanulását”, amelyek az alapvető kölcsönös társas interakciók alapját képezik, és megkönnyítik a barátkozást.

Társadalmi kapcsolati szempontok

• A kapcsolat kialakítása korán a gyermek szükségleteinek, szükségleteinek és érzéseinek non-verbális kommunikációján alapul – a szülők dinamikusan megtanulják, hogyan kell olvasni érzelmi jeleiket.

• A kapcsolatépítés többet jelent, mint egy szülővel való kapcsolatfelvételt, amikor azt akarják, hogy az alapvető gondozási/funkcionális szükségleteikről gondoskodjanak. (Akarom… vagy szükségem van… az ételem/vizem/játékom/vécém stb.)

• A szülőkkel és a felnőttekkel való kapcsolatnak a felnőttek biztonságán túlmenően ki kell tágítania a családot és a kortársakat is.

• Előfordulhat, hogy a kapcsolatokat ki kell terjeszteni azon egy vagy két kiválasztott baráton kívül, akik alkalmazkodnak/tűrik a gyermek sajátosságait (azok a társak, akikkel együtt tudnak lenni, mert a barátok lehetővé teszik, hogy minden irányítást átvegyenek).

A kapcsolatokat elmélyíteni kell a videojátékok közben megosztott tréfálkozásokon túl, vagy a kocsmában ülve, és várva, hogy sorra kerüljenek az ütőnél, vagy egy társas-/kártyajátékban.

Milyen építőelemeknek kell a helyükre kerülniük a barátságok létrejöttéhez?

Előfordulhat, hogy a szülőknek folyamatos szociális lehetőségeket kell teremteniük és kiépíteniük annak érdekében, hogy először a családjukban építsenek ki társas kapcsolatokat, majd áthidalják ezeket a kapcsolatokat a közösségbe, hogy barátságokat és értelmes kapcsolatokat építsenek ki.

• Találja meg azokat a lehetőségeket, ahol közös figyelem van, és amelyekhez érzelmileg jelentős vagy élvezetes időszakokban való találkozás szükséges. Alapvető fontosságú ezeknek a jelentős epizodikus emlékeknek a felépítése, hogy más kapcsolatokkal újrateremthessék.

• Folyamatosan tegyél értelmes megjegyzéseket és viselkedj kíváncsian (nyilvánvaló megjegyzésekkel és kiemelkedő kérdések feltevésével) azzal kapcsolatban, hogy a gyermek mit tapasztal napi tapasztalatai során.

• Érzelmileg „jelentkezzen be”, hogy teret és időt teremtsen a negatív gondolatoknak és érzelmeknek. Engedje meg a gyermeknek, hogy kifejezze valódi érzéseit, csalódottságát, aggodalmát, haragját, szomorúságát, zavarát stb.

• Támogassa társas, non-verbális és pragmatikus kommunikációjukat, ahelyett, hogy megtanult forgatókönyv-kifejezéseket tanítana nekik, hogy megtanulják, miért használják nyelvüket/kommunikációjukat a társas interakcióik szabályozására.

• Támogassák a társadalmi befogadás lehetőségeit a közösségükön belül, hogy „gyakorolják, gyakorolják, gyakorolják”, hogyan kell eligazodni a társadalmi világban különféle társadalmi közegekben (mivel a szociális lehetőségek nem biztos, hogy maguktól jönnek létre iskolai környezetben, sportcsapatban vagy akár egy szociális készségcsoporton belül is) .

Ha megértjük és átgondoljuk, hogy az autizmussal élő gyermekeket hogyan érintik hiányosságaik, akkor más szemüvegen keresztül tekinthetünk arra, hogyan érzékelik a társadalmi világot és a kapcsolatokat.

Tekintettel arra, hogy milyen alkotmányos és környezeti megszorításokkal és nehézségekkel szembesülnek a diagnózisuk eredményeként a társas kapcsolat és a kommunikáció terén, érdemesnek tűnik egy mikroszkopikusabb pillantást vetni, és jobban tudatosítani, hogyan lehet felkelteni a társadalmi világ iránti kíváncsiságukat. Ennek érdekében nekünk kell a hajtóerőnek lennünk, hogy bekapcsoljuk a belső motivációjukat az újbóli elköteleződéshez és az elsődleges kapcsolatokhoz való újbóli kapcsolódáshoz, így elkezdenek valódi barátságokat keresni és kialakítani.

Cherisse Sherinről, MA

Cherisse Sherin klinikai felügyelő/értékelő/személyzeti tréner a Verdugo Hills Autizmus Projekt . Cherisse az ICDL vezető klinikusa is. Több mint 25 éve foglalkozik gyermekekkel és családokkal gyermekfejlesztési szakemberként. Cherisse együttműködik és koordinálja a regionális központokat a szolgáltatások folyamatosságának fenntartása érdekében, és klinikai felügyeletet biztosít mind az esetfelügyelők, mind az intervenciós szakemberek számára. Szociális készségek programjait segíti elő és fejleszti a VHAP és az iskolák számára, valamint fejlesztő intervenciós tréningsorozatot biztosít a VHAP munkatársainak. Cherisse más multidiszciplináris szakembereknek, iskolai körzeteknek és szülőknek is tart előadásokat, amelyek a padlóidőre, a befogadás támogatására és a viselkedésre összpontosítanak.