Írta: Roxio Roman

Főiskolai hallgatóként mindig is érdekelt az oktatás belső működése. Pszichológia szakosként különösen érdekelt, hogy miért működik, vagy miért nem. Melyek azok az oktatási szempontok, amelyeket nekünk, diákoknak, szülőknek és tanároknak kell figyelnünk, megvédenünk, megvédenünk, vagy néha újragondolnunk, kihívást jelentenünk és megváltoztatnunk?

Mi motiválja a tanulókat? Vannak, akik a belső motivátorok mellett érvelnek, mint például a tanulói attitűdök, vagy olyan külső motivátorok mellett, mint a tanárok, a szülők és az osztálytermi környezet. Mi van, ha egy diák megbukik? Hogyan hathat a kudarc ezekre a motivátorokra, és így akadályozza meg a jövőbeli sikert? mi van, ha a kudarc valahogyan motiváló is lehet? Miután elvégeztem egy tanfolyamot a méltányosságról, a demokráciáról és az iskoláztatásról az Egyesült Államokban, és megvitattam az iskolai kudarcokat és a motivációt, úgy döntöttem, hogy kutatok a témában. Találkoztam néhány olyan megállapítással, amelyeket nem csak az osztályteremben lehet hasznosítani, hanem a tanulók, a tanárok és a szülők számára is hasznos lenne, ha az osztálytermen kívül is szem előtt tartanák.

Egy tanulmány 2-vel^ndosztályosok és a határok ellenőrzésének hatása egy művészeti tevékenység során a kreativitás, az élvezet és az általános teljesítmény-motiváció csökkenését mutatta, amikor a tanárok inkább korlátozták a határokat, mint az informatív korlátokat, vagy egyáltalán nem. Ami azt illeti, hogy a kudarc hogyan befolyásolja a motivációt, egy másik önbecsüléssel és motivációval foglalkozó tanulmány kimutatta, hogy a kudarc az énről alkotott felfogásuk szerint befolyásolja az emberek motivációját. A kísérletek azt a meggyőződést tesztelték, hogy a magas önértékelésű egyének ki akarják fejleszteni erősségeiket, hogy kitűnjenek, míg az alacsony önértékelésű egyének a hiányosságok megváltoztatására vágynak, hogy „elég jókká” váljanak. Eredményeik szerint a nagy önbecsüléssel rendelkező egyének elbátortalanodtak a kezdeti kudarckor, mert ez azt sugallja, hogy egyszerűen nem jók az adott feladatban. Az alacsony önértékelésű egyének motiváltabbak voltak a kezdeti kudarc után, mert fejleszteni akarták készségeiket ezekhez a feladatokhoz. A kezdeti siker nem motiválta őket a feladat megismétlésére.

Mit jelent ez az egész? És hogyan tudjuk ezt használni, hogy a szülők, a diákok és a tanárok egyaránt használják? Tanárok: engedjék meg diákjainak az alkotói szabadságot, a vonalakon belüli színezés javaslat lehet, de a gyerekek elvesztik a kreatív motivációjukat, ha korlátokkal szembesülnek. Úgy gondolom, hogy ez az óratervezés más vonatkozásaira is alkalmazható. A választási lehetőség növeli a motivációt, így a hallgató munkájának minőségét. Mind a szülőknek, mind a tanároknak tisztában kell lenniük ezekkel az egyéni motivációs különbségekkel, és meg kell érteniük, hogy valaminek a folytatása vagy abbahagyása nem azt jelenti, hogy valaki nem motivált, hanem azt, hogy különböző tényezők és különböző módon motiválják.

Tehát amikor arról a kérdésről van szó, hogy mi befolyásolja a motivációt, úgy gondolom, hogy nyugodtan mondhatjuk, hogy „a fentiek mindegyike”. Ezek a tanulmányok azt mutatják, hogy a belső és külső tényezők kölcsönhatásban állnak egymással. Más szóval, egyéni különbségek vannak abban, hogy a tanulók hogyan kezelik a kudarcot és más külső erőket. Aktívan kell gondolkodnunk otthonunkban és osztálytermeinkben, hogy fenntartsuk a magas szintű motivációt minden tanuló számára és különböző igényeik számára.

Források:

Baumeister, R. F. és Tice, D. M. (1985): Önbecsülés és válaszok sikerre és kudarcra: Utólagos teljesítmény és belső motiváció. Journal of Personality, 53: 450–467. doi: 10.1111/j.1467-6494.1985.tb00376.x

Koestner, R., Ryan, R. M., Bernieri, F. és Holt, K. (1984), Setting limits on children's behavior: The differential effects of controlling vs. informational styles on intrinsic motivation and kreativity. Journal of Personality, 52: 233–248. doi: 10.1111/j.1467-6494.1984.tb00879.x